Ces séquences sont conçues en miroir de celles du CM2, période par période, pour qu’une classe CM1/CM2 puisse fonctionner sans dédoubler tous les temps d’enseignement.
Organisation du dossier
Les séquences sont rangées par discipline, puis par sous-discipline. Chaque sous-dossier contient une séquence complète et autonome :
- un fichier « … – séquence et séances.docx » : fiche séquence (objectifs, ancrage programme, matériel, évaluation, principes de différenciation, déroulé), puis une fiche de séance détaillée par séance (phases minutées, consignes, modalités, différenciation soutien / approfondissement, trace écrite), puis toutes les annexes — documents élèves à photocopier et documents enseignant (corrigés, grilles, barèmes, précautions) ;
- un fichier « … – PROJECTION.docx » : les supports à vidéoprojeter, en paysage et gros caractères, une page par affichage.
Bandeau vert = document élève · bandeau orange = support de projection · bandeau bleu = document enseignant.
Les apprentissages ritualisés (fluence, calcul mental, orthographe, rituels d’anglais) prennent la forme de séquences-programmes : une progression semaine par semaine sur les 7 semaines de la période, une ou deux séances types détaillées, et les supports de chaque semaine.
Les 26 séquences de la période 1
01 — Français
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Lecture et littérature | Héros et héroïnes : d’Héraclès aux héros d’aujourd’hui | 7 séances |
| 02 Fluence et lecture à voix haute | Programme d’entraînement, objectif 95-100 MCLM (7 semaines) | 3 séances/sem. de 15 min + 1 de 30 min |
| 03 Écriture | Le portrait de héros ; copie experte et écrits de travail | 5 séances + rituel quotidien |
| 04 Oral | Écouter, présenter un héros, justifier ses choix | 5 séances |
| 05 Grammaire | La phrase simple : verbe, sujet, compléments | 7 séances |
| 06 Conjugaison | Le présent de l’indicatif | 6 séances |
| 07 Orthographe | Accords et programme de dictées (7 semaines) | 4 temps/sem. + 3 séances types |
| 08 Lexique | Le vocabulaire de l’héroïsme ; synonymes et familles | 5 séances |
02 — Mathématiques
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Nombres et numération | Les entiers jusqu’à 999 999 | 6 séances |
| 02 Calcul mental | Programme d’automatismes (7 semaines) | 15 min/jour + 1 séance longue/sem. |
| 03 Calcul posé | Addition, soustraction et multiplication | 6 séances |
| 04 Résolution de problèmes | Modéliser avec le schéma en barres | 6 séances + problème de la semaine |
| 05 Grandeurs et mesures | Longueurs et périmètres | 5 séances dont une sortie mesures |
| 06 Espace et géométrie | Perpendiculaires, parallèles, programmes de construction | 5 séances |
03 à 08 — Autres disciplines
| Dossier | Séquences |
|---|---|
| 03 Histoire-Géographie | La vie quotidienne au Moyen Âge (5 séances) · Se nourrir : la diversité des modes de vie (5 séances) |
| 04 Sciences et technologie | Unité, diversité du vivant et chaînes alimentaires (5 séances) · Objets techniques et démarche scientifique (5 séances) |
| 05 EPS | Athlétisme : courir, sauter, lancer, champ 1 (6 séances) · Jeux collectifs, champ 4 (6 séances) |
| 06 Anglais | Introducing myself and others (6 séances) · Rituels et phonologie, 7 semaines (10 min/jour) |
| 07 Arts | Arts plastiques : se représenter, représenter un héros (5 séances) · Éducation musicale : unisson, canon et timbre (5 séances) |
| 08 EMC et EVAR | Faire société : valeurs et élection des délégués (5 séances) · EVAR séance 1 : respect, consentement, intimité (3 séances) |
Les 23 séquences de la période 2
Le fil rouge de la période est le conte merveilleux — pendant du fantastique travaillé au CM2. Il alimente la grammaire, la conjugaison, l’orthographe, la fluence, l’illustration et le récit oral.
01 — Français
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Lecture et littérature | Se confronter au merveilleux : lire, comprendre, interpréter des contes | 7 séances |
| 02 Fluence | Programme P2 : mettre en voix le conte, lecture publique | 7 semaines |
| 03 Écriture | Écrire un conte merveilleux : du brouillon à la publication | 5 séances |
| 04 Oral | Raconter un conte : de la lecture à la parole du conteur | 5 séances |
| 05 Grammaire | Le groupe nominal étendu et le complément du verbe | 6 séances |
| 06 Conjugaison | Les temps du récit : imparfait et passé simple | 6 séances |
| 07 Orthographe | Accords dans le GN étendu et homophones (7 semaines) | 4 temps/sem. + 3 séances types |
| 08 Lexique | Le merveilleux, la peur, la polysémie et le sens figuré | 5 séances |
02 — Mathématiques
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Nombres et numération | Les fractions : comprendre le partage de l’unité | 6 séances |
| 02 Calcul mental | Programme P2 : ×4, ×5, ×20, ×50, ×25, fractions d’une quantité | 7 semaines |
| 03 Calcul posé | La multiplication à deux chiffres ; multiples et diviseurs | 6 séances |
| 04 Résolution de problèmes | Comparaison, fractions, tableaux et graphiques | 6 séances |
| 05 Grandeurs et mesures | Les masses et les contenances | 5 séances |
| 06 Espace et géométrie | La symétrie axiale : reconnaître, construire, créer | 5 séances |
03 à 08 — Autres disciplines
| Dossier | Séquences |
|---|---|
| 03 Histoire-Géographie | Le temps des rois : construire un royaume, XVIe-XVIIe s. (5 séances) · Habiter le monde : des ressources inégales (5 séances) |
| 04 Sciences et technologie | La matière : états, mélanges et solutions (5 séances) · Mesurer la matière : masse et volume (5 séances) |
| 05 EPS | Gymnastique et acrosport, champ 3 (5 séances) · Jeux d’opposition et lutte, champ 4 (5 séances) |
| 06 Anglais | What time is it? My school day and Christmas (5 séances) |
| 07 Arts | Lumière et couleur : illustrer le merveilleux ; musiques et récits (5 séances) |
| 08 EMC | La laïcité (charte, 9 décembre) et la lutte contre le harcèlement, pHARe (5 séances) |
Les 24 séquences de la période 3
Le fil rouge de la période est la fable et la morale — le même qu’au CM2. La période est aussi celle de deux enseignements obligatoires : savoir nager (ASNS) et savoir rouler à vélo (APER).
01 — Français
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Lecture et littérature | La fable et la morale : lire pour comprendre une leçon | 7 séances |
| 02 Fluence | Programme P3 : diction, vers, récital de fables | 7 semaines |
| 03 Écriture | Écrire une fable ; jeux poétiques | 5 séances |
| 04 Oral | Réciter de mémoire ; discussion à visée philosophique | 5 séances |
| 05 Grammaire | Verbes d’état et attribut du sujet ; bilan des fonctions | 6 séances |
| 06 Conjugaison | Le futur simple et le passé composé | 6 séances |
| 07 Orthographe | Accords à distance, -é / -er, le R du futur (7 semaines) | 4 temps/sem. + 3 séances types |
| 08 Lexique | La morale, le jugement et les registres de langue | 5 séances |
02 — Mathématiques
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Nombres et numération | Des fractions décimales à l’écriture à virgule | 6 séances |
| 02 Calcul mental | Programme P3 : doubles/moitiés de décimaux, ×0,5, division | 7 semaines |
| 03 Calcul posé | La division euclidienne | 6 séances |
| 04 Résolution de problèmes | Division, groupements et situations proportionnelles | 6 séances |
| 05 Grandeurs et mesures | Les angles : comparer, reproduire, mesurer | 5 séances |
| 06 Espace et géométrie | Le cercle et les triangles | 5 séances |
03 à 08 — Autres disciplines
| Dossier | Séquences |
|---|---|
| 03 Histoire-Géographie | La société d’ordres et les idées nouvelles (5 séances) · Consommer de l’eau : d’où vient-elle ? (5 séances) |
| 04 Sciences et technologie | Mouvement, trajectoire et vitesse (5 séances) · Du besoin à la solution : concevoir et programmer (5 séances) |
| 05 EPS | Savoir nager, champ 2 — ASNS (5 séances, alternative jeux de raquettes) · Savoir rouler à vélo et APER (5 séances) |
| 06 Anglais | My house, my town and directions ; Pancake Day (5 séances) |
| 07 Arts | Objets et volumes : détourner, assembler, présenter ; musiques du monde (5 séances) |
| 08 EMC et EVAR | Civisme numérique : traces, respect en ligne, âges légaux (5 séances) · EVAR séance 2 : la puberté qui vient (3 séances) |
Les 23 séquences de la période 4
Le fil rouge de la période est 1789 et la Déclaration des droits : il alimente la littérature, l’écriture, le lexique, les arts et l’EMC. La période est aussi celle de deux grandes entrées mathématiques communes au CM2 : les aires et les solides et leurs patrons.
01 — Français
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Lecture et littérature | Vivre une autre vie : lire un récit historique, comprendre l’implicite | 7 séances + œuvre longue |
| 02 Fluence | Programme P4 : œuvre longue et lire pour apprendre (schéma, notice, survol) | 7 semaines |
| 03 Écriture | Écrire le journal d’un personnage : un écrit de fiction documenté | 5 séances |
| 04 Oral | L’exposé documenté : chercher, vérifier, organiser, présenter | 5 séances |
| 05 Grammaire | Les compléments circonstanciels ; bilan natures et fonctions | 5 séances |
| 06 Conjugaison | Bilan des temps et concordance dans le récit | 5 séances |
| 07 Orthographe | Participes passés et homophones (7 semaines) | 4 temps/sem. + 4 séances types |
| 08 Lexique | Liberté, droits et engagement ; préfixes, suffixes, familles | 5 séances |
02 — Mathématiques
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Nombres et numération | Fractions et décimaux : deux écritures pour les mêmes nombres | 5 séances |
| 02 Calcul mental | Programme P4 : ÷4, ÷5, ×10 et ÷10 sur décimaux, fractions et pourcentages | 7 semaines |
| 03 Calcul posé | La division posée et le bilan des quatre opérations | 5 séances |
| 04 Résolution de problèmes | Plusieurs étapes et situations de proportionnalité | 5 séances |
| 05 Grandeurs et mesures | Les aires : comparer, mesurer, calculer | 5 séances |
| 06 Espace et géométrie | Les solides et leurs patrons | 5 séances |
03 à 08 — Autres disciplines
| Dossier | Séquences |
|---|---|
| 03 Histoire-Géographie | 1789, la Révolution française et la Déclaration des droits (5 séances) · Consommer de l’énergie : d’où vient l’électricité ? (5 séances) |
| 04 Sciences et technologie | Le corps humain : alimentation, digestion, sommeil (5 séances) · La Terre, une planète active : volcans, séismes, risques (5 séances) |
| 05 EPS | Danse de création et acrosport, champ 3 (5 séances) · Sports collectifs et arbitrage, champ 4 (5 séances) |
| 06 Anglais | Describing people, clothes and Easter (5 séances) |
| 07 Arts | Les images de l’Histoire : une image est un choix ; les chants qui rassemblent (5 séances) |
| 08 EMC | Liberté, Égalité, Fraternité : les droits, les symboles et l’engagement (5 séances) |
Les 23 séquences de la période 5
La période est celle des bilans : chaque discipline reprend, consolide et met en perspective ce qui a été construit dans l’année. Le fil rouge littéraire est le théâtre, en lien avec l’entrée « se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres ».
01 — Français
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Lecture et littérature | Le théâtre et les récits de grandir ; bilan de lecteur | 5 séances |
| 02 Fluence | Programme P5 : lecture théâtrale, le ton, bilan (110-120 MCLM) | 7 semaines |
| 03 Écriture | Écrire une scène de théâtre ; l’épreuve du jeu | 5 séances |
| 04 Oral | Jouer devant un public ; bilan des huit situations d’oral | 5 séances |
| 05 Grammaire | Bilan de l’analyse ; la phrase à plusieurs verbes | 5 séances |
| 06 Conjugaison | Bilan des cinq temps ; diagnostic et régularités | 5 séances |
| 07 Orthographe | Bilan de l’année et relecture personnalisée (7 semaines) | 4 temps/sem. + 4 séances types |
| 08 Lexique | Le changement et la relation ; bilan des quatre outils | 5 séances |
02 — Mathématiques
| Sous-discipline | Séquence | Volume |
|---|---|---|
| 01 Nombres et numération | Bilan : entiers, fractions, décimaux sur une seule droite | 5 séances |
| 02 Calcul mental | Bilan annuel ; un calcul, plusieurs chemins | 7 semaines |
| 03 Calcul posé | Bilan des quatre opérations ; l’alignement et les trois contrôles | 5 séances |
| 04 Organisation de données | Mener une enquête ; le graphique qui trompe ; le hasard | 5 séances |
| 05 Grandeurs et mesures | Les durées (base 60) et bilan des six grandeurs | 5 séances |
| 06 Espace et géométrie | Programmer des déplacements ; bilan des figures | 5 séances |
03 à 08 — Autres disciplines
| Dossier | Séquences |
|---|---|
| 03 Histoire-Géographie | De la Révolution à l’Empire : ce qui a changé pour toujours (5 séances) · Se nourrir : d’où vient ce qu’il y a dans mon assiette ? (4 séances) |
| 04 Sciences et technologie | Les écosystèmes et la biodiversité (5 séances, commun CM2) · Le cycle de vie et bilan de l’année scientifique (5 séances) |
| 05 EPS | Athlétisme et rencontre de fin d’année, champ 1 (5 séances) · Orientation et savoir-nager, champ 2 (5 séances) |
| 06 Anglais | Summer holidays and plans ; le monde anglophone ; bilan A1 (5 séances) |
| 07 Arts | Rétrospective, exposition, création collective et concert (5 séances) |
| 08 EMC et EVAR | Bilan citoyen : ce que j’emporte · EVAR séance 3 : grandir avec les autres (5 séances) |
Faire tourner une classe CM1/CM2
Chaque fiche enseignant se termine par un encadré « Pour une classe CM1/CM2 » qui précise ce qui se mène en collectif complet, ce qui se différencie et comment répartir les rôles. Voici la vue d’ensemble.
En période 2, quatre séquences sont quasiment identiques aux deux niveaux
C’est l’une des périodes les plus favorables au multi-niveaux de l’année : la symétrie axiale, la matière et les mélanges, la gymnastique-acrosport, les jeux d’opposition, la laïcité et pHARe sont au programme des deux niveaux en même temps. Ces séances se mènent en groupe complet, la différenciation se faisant naturellement par le niveau d’exigence (quadrillage ou papier uni, observer ou concevoir le protocole, niveaux choisis en gymnastique).
En période 3, la convergence est encore plus forte
La période 3 est l’une des plus simples à mener en classe double. Sont au programme des deux niveaux simultanément : les nombres décimaux, les angles, le cercle et les triangles, le mouvement et la vitesse, savoir nager, savoir rouler à vélo, la fable et la morale, le futur et les temps composés, l’EVAR sur la puberté. Concrètement, les deux séances d’EPS, la séance d’EVAR, les écoutes musicales, la séance sur le socle en arts et l’essentiel de l’EMC numérique se mènent en groupe complet sans aucune adaptation.
En période 4, six séquences sont strictement identiques aux deux niveaux
C’est la période la plus favorable du multi-niveaux avec la période 5. Les aires, les solides et leurs patrons, la Terre planète active, la danse et l’acrosport, les sports collectifs, l’anglais (describing people et Easter) sont au programme des deux niveaux, avec les mêmes contenus et les mêmes difficultés. S’y ajoutent, avec des supports différents mais une méthode strictement commune : l’exposé documenté, les compléments circonstanciels et le bilan natures/fonctions, le bilan des temps, les fractions et décimaux, la lecture de documents en histoire, et l’essentiel de l’EMC. Sur une semaine ordinaire de période 4, l’immense majorité des séances se mène en groupe complet.
En période 5, presque tout se mène ensemble
La période des bilans est aussi celle où la classe double se pilote le plus simplement. Sont strictement communs : les écosystèmes et la biodiversité, l’athlétisme et la rencontre de fin d’année, l’orientation et le savoir-nager, l’EVAR séance 3, le bilan citoyen, l’exposition et le concert, l’anglais. Et les grandes séances de méthode le sont tout autant, même quand les supports diffèrent : les codes du théâtre, l’épreuve du jeu, la droite unique des nombres, un calcul plusieurs chemins, les trois contrôles du calcul, le graphique qui trompe, les durées en base 60, coder un déplacement, la conception d’un protocole. Concrètement, en période 5, ce qui se dédouble tient en quelques temps ciblés — et tout le reste est commun.
Ce qui se mène en collectif complet, sans dédoubler
| Discipline | Temps communs |
|---|---|
| Français | Séances d’écoute active et règles de l’échange · copie experte · écrits de travail · réécriture · débat littéraire final (chaque niveau apporte son corpus) |
| Grammaire / conjugaison | Séances sur la phrase, le verbe, le sujet · chaîne d’accord · conjugaison flash quotidienne · codage couleur commun (verbe rouge, sujet bleu, compléments vert) |
| Orthographe | Même notion chaque semaine, mêmes quatre temps, textes de longueurs différentes · dictée négociée en groupes mixtes · sous-main de relecture commun |
| Mathématiques | Calcul mental (mêmes procédures, nombres adaptés) · « chiffre des / nombre de » · droite graduée · retenue et emprunt avec le matériel · schéma en barres · problème de la semaine |
| Sciences | Sortie d’observation commune (les CM1 construisent des chaînes, les CM2 un réseau) · expérience sur les besoins des plantes · cahier d’expériences de même structure |
| EPS | Ateliers d’athlétisme · jeux collectifs en équipes mixtes · tournoi et triathlon communs avec points de progrès |
| Anglais | Rituels quotidiens entièrement communs · phonologie commune · jeux de production en groupe complet |
| Arts | Chant choral (les CM2 tiennent la seconde voix ou entrent en second dans le canon) · écoutes · expérimentations plastiques · exposition commune |
| EMC | Charte, conseil d’élèves et élection des délégués en groupe complet · EVAR séance 1 commune |
Ce qui se différencie vraiment
| Discipline | CM1 | CM2 |
|---|---|---|
| Période 1 | ||
| Littérature | Héraclès, Thésée, Atalante | Ulysse |
| Conjugaison | Présent | Présent et imparfait |
| Nombres | Jusqu’à 999 999 | Millions et milliards |
| Calcul posé | Addition, soustraction, multiplication | Les quatre opérations (dont division) |
| Géométrie | Exécuter des programmes de construction | Rédiger des programmes de construction |
| Histoire | Moyen Âge | De la République à l’Empire |
| Géographie | Se nourrir dans le monde | L’organisation du territoire français |
| Période 2 | ||
| Littérature | Le conte merveilleux | La nouvelle fantastique |
| Écriture | Écrire un conte | Écrire une nouvelle fantastique |
| Grammaire | Le groupe nominal étendu, le COD | La phrase complexe |
| Conjugaison | Imparfait et passé simple (3e pers.) | Le passé simple aux six personnes |
| Nombres | Le sens de la fraction | Fractions décimales et équivalences |
| Calcul posé | Multiplication à deux chiffres | Division et premiers décimaux |
| Grandeurs | Masses et contenances | Masses, contenances et durées |
| Histoire | Le temps des rois | Vers la République et l’âge industriel |
| Géographie | Les inégalités dans le monde | L’outre-mer et le territoire national |
| Période 3 | ||
| Littérature | La fable (corpus court, morale explicite) | La fable et l’apologue (morale implicite) |
| Grammaire | Verbes d’état et attribut du sujet | Les compléments circonstanciels et l’expansion |
| Conjugaison | Futur simple et passé composé | Temps composés et concordance |
| Nombres | Découvrir les décimaux (dixièmes, centièmes) | Opérer sur les décimaux |
| Calcul posé | La division euclidienne (diviseur à 1 chiffre) | Division avec quotient décimal |
| Grandeurs | Comparer, reproduire et mesurer des angles | Angles, aires et conversions |
| Géométrie | Cercle et triangles : construire | Cercle et triangles : justifier, démontrer |
| Histoire | La société d’ordres et les idées nouvelles | La Révolution et ses suites |
| Géographie | Consommer de l’eau | Consommer de l’énergie |
| Arts plastiques | Objets et volumes | Images fixes et animées |
| EMC | Traces et respect en ligne | Liberté d’expression et information |
| Période 4 | ||
| Littérature | Un récit historique situé sous la Révolution | Un récit situé pendant la Seconde Guerre mondiale |
| Écriture | Le journal d’un personnage | Journal et lettres d’un personnage |
| Grammaire | Circonstanciels de lieu, temps, manière | + cause et but ; phrase complexe |
| Conjugaison | Bilan des cinq temps | + plus-que-parfait et conditionnel |
| Nombres | Découvrir les deux écritures | Opérer sur les décimaux |
| Calcul posé | Division par un chiffre | Division par deux chiffres, quotient décimal |
| Problèmes | Plusieurs étapes ; proportionnalité | + initiation à la pensée algébrique |
| Grandeurs | Les aires — séquence commune | Les aires — séquence commune (+ aire du triangle) |
| Géométrie | Solides et patrons — commun (cube, pavé) | Solides et patrons — commun (+ prisme, pyramide, volume) |
| Histoire | 1789 et la Déclaration des droits | La France pendant la Seconde Guerre mondiale |
| Géographie | Consommer de l’énergie | L’eau, une ressource à protéger |
| Sciences | Alimentation et hygiène de vie | Puberté et reproduction |
| Sciences | La Terre, planète active — commun | La Terre, planète active — commun |
| EPS | Danse, acrosport, sports collectifs — commun | Danse, acrosport, sports collectifs — commun |
| Anglais | Describing people, Easter — commun | Describing people, Easter — commun (+ comparatifs) |
| Période 5 | ||
| Littérature | Le théâtre : codes, conflit, lecture à plusieurs voix | Le théâtre et le récit d’apprentissage |
| Écriture | Une scène de 12 à 20 répliques | Une scène de 25 à 30 répliques, conflit implicite |
| Grammaire | Compter les verbes conjugués, relier deux phrases | Nommer et classer les propositions |
| Conjugaison | Bilan des cinq temps | + plus-que-parfait, conditionnel, passé simple complet |
| Nombres | La droite unique — commun | La droite unique — commun (+ milliards) |
| Données | Enquête, diagramme, hasard | + probabilités, diagrammes circulaires |
| Grandeurs | Les durées — commun ; bilan des six grandeurs | Les durées — commun ; + volumes |
| Géométrie | Programmer des déplacements — commun | commun (+ boucles imbriquées, coordonnées) |
| Histoire | De la Révolution à l’Empire | La France depuis 1945 |
| Géographie | Se nourrir : d’où vient mon assiette ? | La France et l’Europe dans le monde |
| Sciences | Écosystèmes et biodiversité — commun | Écosystèmes et biodiversité — commun |
| Sciences | Cycles de vie et reproduction végétale | Énergie et climat |
| EPS | Athlétisme, orientation, ASNS — commun | Athlétisme, orientation, ASNS — commun |
| Anglais | Summer holidays — commun | commun (+ moving to secondary school) |
| Arts | Rétrospective, exposition, concert — commun | commun |
| EMC / EVAR | Bilan citoyen et EVAR 3 — commun | commun (+ entrée en sixième) |
Organisations qui fonctionnent particulièrement bien
- Géométrie (P1) : les CM2 rédigent les programmes de construction, les CM1 les exécutent, puis on compare. Les CM2 doivent être d’une précision absolue puisque leur texte sera réellement utilisé.
- Géométrie (P2) : même séquence sur la symétrie aux deux niveaux — les CM1 sur quadrillage, les CM2 sur papier uni avec axes obliques. Le pliage découverte et l’erreur des diagonales du rectangle se traitent ensemble.
- Fluence : binômes mixtes, le CM2 tenant le rôle de chronométreur-observateur. En P2, la lecture publique devant une classe de cycle 2 est un projet commun idéal.
- EPS : les CM2 chronomètrent et arbitrent pour les CM1 (P1) ; en P2, les poules de lutte sont constituées par gabarit, donc naturellement mixtes.
- Sciences : les CM2 conçoivent le protocole expérimental, les CM1 l’exécutent et le comprennent. En P2, la séquence sur la matière est la même aux deux niveaux.
- Anglais : le meneur de rituel alterne entre les deux niveaux. Le travail phonologique (le piège thirteen/thirty en P2) est commun.
- Arts : les CM2 entrent en second dans le canon (P1) — c’est exactement l’étape qui prépare le chant à deux voix. En P2, l’expérience de la lampe et la gamme de valeurs se mènent ensemble ; seul le sujet illustré diffère (conte / nouvelle).
- Littérature (P2) : une séance collective sur la différence entre merveilleux et fantastique, chaque niveau apportant ses textes, fait comprendre les deux notions bien mieux qu’un cours séparé.
- EPS (P3) : savoir nager et savoir rouler à vélo sont les mêmes attendus aux deux niveaux. Les groupes se forment par niveau de besoin réel, pas par classe d’âge : c’est le seul critère pertinent en natation comme à vélo, et il est naturellement mixte.
- Décimaux (P3) : la découverte par les fractions décimales et la droite graduée est commune. Le piège « 3,5 < 3,25 » se traite en groupe complet — il touche autant les CM2 que les CM1. Ensuite seulement, les CM2 passent aux opérations.
- Géométrie (P3) : le tracé au compas et la construction de triangles se mènent ensemble. Les CM2 justifient leur construction, les CM1 la décrivent. L’erreur « l’angle aux côtés plus longs est plus grand » se démonte collectivement avec le calque.
- Anglais (P3) : le jeu du camarade guidé les yeux bandés (« go straight on, turn left ») fonctionne remarquablement en groupe complet, les CM2 guidant les CM1 puis l’inverse.
- EVAR (P3) : la boîte à questions anonymes commune aux deux niveaux protège mieux l’anonymat qu’une boîte par classe. Le message « chacun change à son rythme » vaut pour tout le groupe, et les écarts de développement traversent de toute façon les deux niveaux.
- Sciences (P3) : la mesure de vitesse dans la cour et le calcul de la distance d’arrêt sont communs ; ils alimentent directement la séance de sécurité à vélo.
- Les aires (P4) : séquence identique aux deux niveaux. L’expérience de la ficelle (même périmètre, aires de 11 à 36 cm²) se mène en groupes mixtes : les CM2 tiennent le tableau de relevés, les CM1 forment les rectangles. La confusion aire/périmètre est aussi vive au CM2 qu’au CM1.
- Les patrons (P4) : les CM2 valident les patrons des CM1 en les pliant — rôle réel, utile, et indiscutable puisque c’est l’objet qui décide. Le jeu du portrait en groupe mixte fait progresser tout le monde.
- La Terre, planète active (P4) : séquence commune. La superposition des cartes volcans/séismes fonctionne parfaitement en binômes mixtes : les CM2 formulent l’hypothèse, les CM1 relèvent les alignements.
- EPS (P4) : en acrosport, les groupes se forment par GABARIT, pas par classe d’âge — seul critère pertinent pour la sécurité, et naturellement mixte. En sports collectifs, les CM2 arbitrent d’abord pour les CM1, puis les CM1 arbitrent à leur tour.
- Exposé documenté (P4) : toute la méthode est commune (la question de départ, les trois questions de vérification, le plan en trois parties). Les CM2 sont les auditeurs-questionneurs des CM1 : ils posent d’excellentes questions et cela les fait travailler l’écoute.
- EVAR et EMC (P4) : le conseil d’élèves et le projet d’engagement sont nécessairement communs — c’est la même école. Les CM2 coordonnent, les CM1 tiennent des rôles précis.
- Théâtre (P5) : une saynète à quatre personnages accueille naturellement deux CM1 et deux CM2, avec des rôles de longueurs différentes. L’épreuve du jeu — faire jouer sa scène par un autre binôme — fonctionne remarquablement en mixité : le CM1 découvre ce qui ne marche pas dans son texte, et le CM2 aussi.
- La droite unique (P5) : une seule droite graduée tendue dans la classe, des étiquettes de difficultés variées, chacun place la sienne et explique. L’un des plus beaux moments de mutualisation de l’année.
- Un calcul, plusieurs chemins (P5) : les CM2 proposent des chemins que les CM1 n’auraient pas trouvés — et les CM1 en proposent parfois de plus simples et plus rapides.
- Le réseau de ficelle (P5) : plus il y a d’espèces, plus le réseau est dense et plus la démonstration est spectaculaire. Cette expérience gagne à être menée en groupe complet.
- EPS (P5) : le contrat d’allure est individuel par nature, la mixité ne pose aucun problème. Les équipes de relais mixtes équilibrent naturellement. Les CM2 forment les CM1 aux rôles d’officiel.
- Programmes de construction (P5) : le CM2 rédige, le CM1 exécute, puis on inverse. La validation est faite par l’objet, jamais par l’enseignant : c’est indiscutable.
- EVAR 3 (P5) : la boîte à questions anonymes commune protège mieux l’anonymat. La distinction ami/camarade et la notion de non valent identiquement aux deux niveaux.
Les fils rouges de l’année
Cinq idées traversent l’année entière, d’une discipline à l’autre. Les élèves ne les repèrent pas seuls : les nommer explicitement, périodiquement, est ce qui donne sa cohérence à l’ensemble.
La droite graduée. Elle sert des entiers (P1) aux fractions (P2), puis aux décimaux (P3 et P4), et le bilan de la période 5 fait la démonstration : tous les nombres vivent sur la même droite. Ce ne sont pas trois sortes de nombres, ce sont trois façons d’écrire des nombres qui sont au même endroit. Elle reste l’outil de recours pour tous, et son usage est valorisé — jamais toléré.
Écrire, c’est réécrire. Cinq projets d’écriture dans l’année — le portrait, le conte, la fable, le journal de personnage, la scène de théâtre — et à chaque fois la même chaîne : la grille distribuée avant, un premier jet sans souci d’orthographe, un lecteur réel qui dit ce qu’il a compris et non ce qu’il faut corriger, trois leviers de réécriture, et l’orthographe en dernier.
Toute représentation est un choix. Le titre (arts, P1), la lumière (P2), le socle (P3), le cadrage (P4), l’accrochage (P5) ; le graphique tronqué (mathématiques, P5) ; le portrait officiel (histoire, P5) ; l’information en ligne (EMC, P3) ; le document d’époque (histoire, P4). Quatre disciplines, une seule compétence : quelqu’un a décidé de ce que je vois — et de ce que je ne vois pas.
D’où vient ce que j’utilise ? L’eau (P3), l’énergie (P4), l’alimentation (P5) : la géographie pose cinq fois la même question. Le constat commun se formule en une phrase — rien n’apparaît par magie — et il change durablement le regard porté sur les objets ordinaires.
Se comparer à soi. Courbe de fluence, ceintures de calcul mental, carnet d’athlète, taux de réussite en dictée, carnet de lecteur, grilles d’oral. Six dispositifs, une seule logique : la pente compte plus que le niveau. Les bilans de la période 5 rendent visibles des progrès que la plupart des élèves n’avaient pas perçus, parce qu’ils ne regardaient que ce qui restait à faire.
La différenciation à l’intérieur du niveau
Elle est déclinée dans chaque séance sur deux plans.
La différenciation quantitative joue sur le volume : nombre d’exercices, taille des nombres, longueur des textes, distances et durées en EPS. Trois niveaux d’exigence sont notés ★ (soutien), ★★ (référence) et ★★★ (approfondissement).
La différenciation qualitative joue sur la nature de la tâche : textes en version accessible ou intégrale, questionnaires guidés contre questions ouvertes, amorces de phrases et banques de mots, tableaux pré-remplis, matériel de manipulation, gabarits, contraintes supplémentaires, rôles valorisants pour les élèves dispensés ou en difficulté.
Les dispositifs de suivi individuel (courbe de fluence, ceintures de calcul mental, carnet d’athlète, barème positif en dictée, fiche de copie experte) permettent à chaque élève de se comparer à lui-même plutôt qu’aux autres. Aucun classement collectif n’est affiché.
Articulation entre les disciplines
Période 1. Le corpus des héros irrigue toute la période : il fournit les phrases de grammaire, les textes de dictée, les mots du lexique, les textes de fluence et le sujet du portrait écrit. Le portrait plastique porte sur le même héros que le portrait écrit. Le débat « faut-il être fort pour être un héros ? » prépare les échanges d’EMC. Les mesures du triathlon et de la sortie de mesures fournissent des données réelles en mathématiques. Le calendrier agricole médiéval croise la géographie (se nourrir) et les sciences (les besoins des plantes). Les enluminures étudiées en histoire nourrissent le regard en arts plastiques. Les règles de l’échange oral construites en français servent au conseil d’élèves.
Période 2. Le conte joue le même rôle fédérateur, et la boucle est complète : on le lit en littérature, on l’écrit en écriture, on le met en voix en fluence, on le raconte à d’autres classes en oral, on l’illustre en arts plastiques. La distinction imparfait/passé simple, travaillée en conjugaison, est celle-là même qui structure le récit lu et écrit. L’édit de Nantes (histoire) et la charte de la laïcité (EMC) se répondent à quatre siècles d’écart. Les mélanges et la filtration (sciences) éclairent la potabilisation de l’eau étudiée en géographie. Les masses et les contenances sont travaillées en parallèle en mathématiques et en sciences, avec les mêmes instruments. La symétrie (géométrie) se retrouve sur les façades des châteaux de la Renaissance (histoire). Le clair-obscur (arts) et le leitmotiv (musique) montrent tous deux qu’on choisit ce qu’on met en avant — comme le portrait officiel de Louis XIV.
Période 3. La fable fédère la période : elle fournit les textes de fluence (les vers imposent la diction), les phrases de grammaire (les verbes d’état y abondent), le corpus de la discussion à visée philosophique et le sujet d’écriture. La morale explicite de la fable prépare le jugement travaillé en EMC et la question du « c’était pour rire ». Les décimaux rencontrés en mathématiques sont ceux des relevés de vitesse en sciences et des mesures d’angles ; la droite graduée reste l’outil commun. La vitesse et la distance d’arrêt (sciences) fondent directement la séance de sécurité routière à vélo, et l’APER en retour donne du sens au calcul. Les instructions de déplacement de l’anglais (« turn left, go straight on ») sont exactement celles du programme de déplacement en technologie. La rigidité du triangle découverte en arts plastiques par l’assemblage est celle-là même qu’on étudie en géométrie et qu’on observe sur les charpentes des cathédrales vues en période 1. Les idées nouvelles du XVIIIe siècle (histoire) et le civisme numérique (EMC) posent la même question sous deux siècles d’écart : qui a le droit de dire quoi, et comment vérifier ? Enfin l’eau relie la géographie (d’où vient-elle ?), les sciences (les mélanges et la filtration, période 2) et l’EPS (savoir nager).
Période 4. Deux fils se croisent. Le premier est 1789 : l’histoire fournit le contexte du roman lu en littérature et la documentation du journal de personnage écrit en français ; le lexique y puise liberté, égalité, droit, devoir et privilège (avec l’étymologie privata lex, « une loi privée ») ; l’EMC en tire la devise et les symboles ; les arts y trouvent la question « une image dit-elle la vérité ? ». Le second fil est méthodologique et il traverse quatre disciplines : comment sait-on ce qu’on croit savoir ? La fluence enseigne le survol et la lecture de documents ; l’oral impose de vérifier une source à trois questions ; l’histoire demande « ce document a-t-il été produit à l’époque ou après ? » ; les arts montrent qu’une image est cadrée, donc choisie ; les sciences exigent d’énoncer les limites d’un modèle. Cinq entrées différentes vers la même compétence. Par ailleurs les décimaux servent aux aires et aux relevés d’énergie ; la proportionnalité sert aux recettes en anglais, aux étiquettes énergie en géographie et aux aires ; le triangle rigide découvert en arts en période 3 revient dans les patrons ; et la règle du retour — « je dis ce que j’ai vu, pas ce qu’il faut corriger » — est strictement la même en écriture et en danse.
Période 5. C’est la période des bilans, et chaque discipline reprend son fil. Le théâtre fédère le français : on lit ses codes en littérature, on écrit une scène, on la joue devant un public, on la lit en fluence, et on y vérifie ses temps en conjugaison — car un dialogue s’écrit au présent et au passé composé, jamais au passé simple. La grammaire montre en fin d’année à quoi elle sert : déplacer un circonstanciel, relier ou couper des phrases, remplacer un mot vague — trois outils pour améliorer réellement son propre texte. Les écosystèmes et le cycle de vie se répondent : sans pollinisateurs, pas de graines ; et la géographie ajoute que rien n’apparaît par magie dans une assiette. Le système métrique né sous la Révolution (histoire) est exactement celui des six grandeurs du bilan de mathématiques : la même mesure pour tous, comme la même loi pour tous. Enfin, quatre disciplines convergent une dernière fois sur une même compétence critique : toute représentation est un choix — le graphique tronqué en mathématiques, le portrait officiel en histoire, l’accrochage en arts, l’information en EMC.
Points de vigilance signalés dans les fiches enseignant
Certaines séquences comportent un encadré « précautions pédagogiques » à lire avant la mise en œuvre.
Période 1 : la sortie d’observation et le lancer en EPS (sécurité), le démontage d’objets techniques (sécurité), la laïcité et le débat en EMC, la présentation de la famille en anglais, Halloween, la séance EVAR (information des familles, droit au silence, conduite à tenir en cas de révélation), la diversité des modes de vie en géographie (éviter le misérabilisme).
Période 2 : les guerres de religion en histoire (cadre laïque strict, aucune image de violence), les inégalités mondiales en géographie (ni misérabilisme ni classement, nuancer systématiquement), l’ébullition en sciences (manipulation par l’enseignant seul), la gymnastique (matériel, parade, appréhension) et la lutte (contact corporel, règle du STOP, ne jamais forcer), Noël en anglais (fait culturel, pas fête célébrée), et surtout le harcèlement en EMC : ne jamais partir d’un cas réel de la classe, ne jamais faire jouer les rôles, conduite à tenir en cas de révélation et protocole pHARe.
Période 3 : la natation (taux d’encadrement, agrément des intervenants, test préalable, surveillance, élèves non nageurs ou dispensés, vestiaires et intimité) et le vélo (casque, état des machines, parcours fermé, autorisations, encadrement pour toute sortie sur voie ouverte) ; la société d’ordres en histoire (éviter la caricature et l’anachronisme, ne pas transformer le cours en jugement moral) ; l’eau en géographie (ne pas culpabiliser sur la consommation domestique, donner des ordres de grandeur exacts) ; la puberté en EVAR (information des familles, coordination avec l’infirmière scolaire, droit au silence, boîte anonyme, hygiène abordée sans stigmatiser — les moyens de se laver ne sont pas les mêmes dans toutes les familles, conduite à tenir en cas de révélation) ; le civisme numérique en EMC (ne jamais interroger un élève sur ses pratiques ou celles de sa famille, ne jamais partir d’un cas réel de la classe, informer sans faire la morale) ; Pancake Day en anglais (fait culturel, allergies si des crêpes sont réellement faites) ; les musiques du monde (éviter l’exotisme, ne jamais désigner un élève comme représentant d’une culture).
Période 4 : la Révolution en histoire (aucune image de violence, la période s’arrête à 1789, ne pas transformer le cours en jugement moral, éviter l’anachronisme — et ne pas escamoter les limites de la Déclaration : les femmes, l’esclavage, le suffrage censitaire) ; l’alimentation en sciences (ne jamais interroger un élève sur ce qu’il mange, jamais de carnet alimentaire, jamais de poids ni de calories, vérifier les PAI avant toute manipulation, hygiène abordée sans stigmatiser) ; les risques naturels (attention aux élèves ayant vécu une catastrophe, aucun témoignage sollicité, aucune image de destruction, se coordonner avec le PPMS de l’école) ; l’énergie en géographie (aucune culpabilisation, ne rien relever sur les logements, ne pas hiérarchiser les sources à la place des élèves) ; la description des personnes en anglais (on décrit des portraits et des personnages, jamais des camarades ; vocabulaire de personnalité positif ou neutre ; le jeu sur les vêtements porte sur les couleurs, jamais sur les marques) ; Easter (fait culturel, vocabulaire du printemps et du jeu, allergies si du chocolat est distribué) ; la danse (« on ne se moque jamais » est la condition de tout le reste ; personne n’est contraint de danser seul) et l’acrosport (tapis, aide, appuis sur les parties solides, le mot STOP arrête tout) ; la Marseillaise en arts et en EMC (objet historique, pas exercice de célébration) ; l’engagement en EMC (ne pas faire porter aux enfants une responsabilité qui n’est pas la leur).
Période 5 : la sortie d’observation en sciences (encadrement, repérage préalable, ne rien goûter, aucun prélèvement d’animal vivant, tiques) ; la course d’orientation (binôme obligatoire, limites matérialisées, signal de rappel, et surtout la règle « si je suis perdu, je m’arrête ») ; la natation (encadrement réglementaire, groupes par niveau de besoin, et le réflexe « j’alerte, je n’y vais pas » avec ses alternatives concrètes) ; les lancers en athlétisme (même sens, au signal, ramassage au signal) ; l’enquête statistique (aucune question sur ce que les familles possèdent, gagnent, mangent ou croient) ; la géographie de l’alimentation (aucune enquête sur ce que mangent les élèves, emballages apportés par l’enseignant, jamais de jugement sur la façon dont une famille fait ses courses, le circuit court n’est pas accessible à tous) ; l’anglais (on parle d’activités, jamais de destinations de vacances) ; l’histoire (aucune image de violence, la Terreur mentionnée sans être détaillée, le rétablissement de l’esclavage en 1802 dit sans être escamoté, attention aux élèves originaires des territoires concernés) ; l’EVAR séance 3 (cadre reposé, droit au silence, boîte anonyme, et vigilance particulière aux révélations, plus fréquentes à l’approche des vacances) ; la dissection de fleur (allergies au pollen) ; l’exposition (droit à l’image, et aucun élève contraint d’exposer un travail).
Ce qu’il reste à préparer
Les reproductions d’œuvres, les enluminures, les cartes et les enregistrements ne sont pas inclus pour des raisons de droits : les supports de projection indiquent précisément quoi afficher et depuis quelles sources institutionnelles (Gallica, sites des musées, Géoportail, ressources Éduscol). Les textes littéraires des annexes sont des adaptations originales, libres d’usage en classe.